viernes, 2 de marzo de 2018
Taxonomía de Bloom: Dimensiones y Objetivos
La taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos que se utilizan para clasificar distintos objetivos de aprendizaje en función de su complejidad y su especificidad. Esta clasificación considera que los aprendizajes se llevan a cabo en tres niveles: cognitivo, afectivo y psicomotor.
La taxonomía de Bloom recibe su nombre por Benjamin Bloom, un pedagogo que presidió el comité de educadores que crearon este sistema de clasificación. Además, fue el editor del primer tomo del manual del sistema, llamado “Taxonomía de los Objetivos Educativos: La Clasificación de las metas educativas”.
Más adelante, en la segunda mitad del siglo XX, se publicaron varios manuales sobre los distintos tipos de objetivos educativos. En 1956 se publicó el relativo a las metas cognitivas, y en 1964, el que tenía que ver con las metas afectivas.
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Dimensiones de la taxonomía de Bloom
Los creadores de este sistema de clasificación consideraron que los objetivos de aprendizaje pueden ser de tres tipos: cognitivos, afectivos y psicomotores. A pesar de que la educación tradicional se ha preocupado tan sólo de los objetivos cognitivos, los tres tipos son igual de importantes para el desarrollo correcto de los estudiantes.
Dentro de cada una de las dimensiones, se establecen una serie de niveles, que van del más sencillo hasta el más complejo. Los creadores de este sistema de clasificación consideran que es necesario pasar por cada uno de ellos para llegar a los más complicados.
Dimensión cognitiva
Desde la aparición de la taxonomía de Bloom, los dominios han cambiado ligeramente, especialmente tras la revisión del año 2001 de este sistema de clasificación. En la actualidad, los niveles de la dimensión cognitiva son los siguientes: recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Recuerdo
El primer nivel, el recuerdo, implica ser capaz de almacenar en la memoria distintos tipos de información: hechos, conceptos básicos, ideas… En este primer nivel, no es necesario entender qué significan estas ideas, sino tan sólo recordarlas.
El nivel del recuerdo, por tanto, es el más sencillo de alcanzar, y a menudo es el único que se consigue en los entornos educativos tradicionales.
La comprensión
El segundo nivel, la comprensión, implica no sólo recordar información sino también entender su significado. Esto se consigue mediante la organización, comparación e interpretación de las ideas memorizadas.
La aplicación
El tercer nivel, la aplicación, consiste en utilizar el conocimiento memorizado y comprendido para conseguir resolver problemas. De esta forma, los aprendices deben ser capaces de extrapolar lo que han aprendido a situaciones nuevas con las que no se han encontrado antes.
A menudo, la aplicación de las ideas aprendidas refuerza a su vez la memorización y la comprensión.
Análisis
El cuarto nivel es el análisis. Este nivel de aprendizaje cognitivo implica examinar la información aprendida, encontrar relaciones entre sus componentes, y ser capaz de hacer inferencias, predicciones y deducciones.
En general, se pueden analizar tres componentes de la información: los elementos, su organización, y la relación entre ellos.
Evaluación
El quinto nivel de la nueva taxonomía de Bloom es la evaluación. Consiste en ser capaz de hacer juicios sobre las ideas y su validez, además de sobre el método seguido para llegar a ellas. La evaluación se puede hacer en función de la evidencia interna o de criterios externos, como los gustos personales.
Nuevos conocimientos
Por último, el sexto nivel en la dimensión cognitiva del aprendizaje es la creación de nuevos conocimientos. En general, se trata de reorganizar las ideas ya existentes de formas novedosas, de tal forma que se generan soluciones alternativas a un problema y se proponen nuevas teorías.
Antes de la revisión del 2001 del modelo de Bloom, esta última categoría no era la creación sino la síntesis de conocimientos.
Dimensión afectiva
La dimensión afectiva incluye todos aquellos conocimientos que sirven para entender los propios sentimientos y los de los demás. También tiene que ver con habilidades como la empatía, la gestión emocional y la comunicación de los propios sentimientos.
Según la clasificación de la taxonomía de Bloom, hay cinco niveles en el dominio afectivo, que van del más simple al más complejo: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.
Recepción
En la recepción, el primer nivel y el más sencillo de todos, el estudiante tan sólo tiene que prestar atención de forma pasiva.
Utilizando su memoria, es capaz de reconocer el componente emocional de una interacción. A pesar de que es el nivel más simple, sin él no pueden darse los demás.
Respuesta
En la respuesta, el segundo nivel, el estudiante actúa después de haber reconocido el componente emocional de la situación. Si se da correctamente, este nivel de aprendizaje afectivo puede mejorar la predisposición del alumno a aprender o su motivación.
Evaluación
El tercer nivel, la evaluación, consiste en que el aprendiz le otorga un valor concreto a un objeto, una información o un fenómeno. Este valor puede ir desde la simple aceptación del hecho, hasta un compromiso más fuerte. La evaluación se basa en la internalización de una serie de valores específicos.
Organización
El cuarto nivel es la organización. Cuando lo alcanza, el aprendiz puede organizar diferentes valores, informaciones e ideas, y puede acomodarlas dentro de sus propios esquemas de pensamiento. El estudiante compara sus propios valores y es capaz de establecer una jerarquía entre ellos.
Caracterización
En el último nivel, la caracterización, el estudiante es capaz de crear su propio sistema de valores que guía su comportamiento a partir de ese momento. Cuando alcanza este nivel, el aprendiz muestra un comportamiento consistente, predecible y totalmente individual, en función de los valores que ha adquirido.
Dimensión psicomotora
La tercera y última dimensión, la psicomotora, tiene que ver con la capacidad de manipular físicamente una herramienta o un instrumento. Por ello, los objetivos psicomotores tienen que ver habitualmente con el aprendizaje de nuevos comportamientos o habilidades.
A pesar de que en la clasificación original de Bloom nunca se crearon subcategorías para el dominio psicomotor, otros educadores han tomado el relevo y desarrollado su propia clasificación.
La más utilizada es la de Simpson, que divide los aprendizajes psicomotores en los siguientes niveles: percepción, disposición, respuesta guiada, mecanismo, respuesta compleja, adaptación y creación.
Percepción
El primer nivel, la percepción, implica la habilidad para utilizar la información del entorno para guiar la propia actividad física. En función de los estímulos detectados por el estudiante, éste podrá elegir el mejor curso de acción para cada momento.
Disposición
El segundo nivel, la disposición, tiene que ver con la respuesta predeterminada que el aprendiz tendrá ante cada tipo de estímulo. Cuando una situación se da las suficientes veces, el estudiante tendrá una disposición a ofrecer una respuesta mental, física y emocional determinada.
Respuesta guiada
La respuesta guiada, el tercer nivel, implica la práctica de habilidades complejas mediante la imitación y la prueba y error. Este nivel es fundamental para adquirir maestría en una nueva habilidad.
Mecanismo
El mecanismo, el cuarto nivel, es el punto intermedio en el proceso de adquirir una habilidad compleja. Las respuestas aprendidas se han vuelto ya habituales, y los movimientos pueden realizarse con cierto grado de confianza y éxito.
Respuesta compleja
El siguiente nivel, la respuesta compleja, es el punto en el que se ha dominado una nueva habilidad. Los movimientos y acciones pueden realizarse rápidamente, sin requerir atención consciente y de forma exitosa.
Adaptación
La adaptación, el penúltimo nivel, consiste en la capacidad del aprendiz de modificar las respuestas aprendidas para adaptarlas a sus propias necesidades individuales.
Creación
Por último, la creación consiste en el desarrollo de nuevos movimientos acciones y movimientos para adaptarse a nuevas situaciones para las que las habilidades aprendidas no son suficientes.
Objetivos generales y específicos
La taxonomía de Bloom se creó en un primer momento con el objetivo de diseñar objetivos concretos que ayudasen a los alumnos a adquirir conocimiento de forma más sencilla.
La idea era que entendiendo cómo funcionaba el proceso de aprendizaje, los educadores podrían crear metas que estuvieran de acuerdo al paso en el que se encontraban sus alumnos.
Para ayudar a los educadores a diseñar objetivos concretos para sus alumnos basándose en la taxonomía, Bloom y sus colaboradores crearon tablas de verbos con las que éstos podían guiarse a la hora de proponer las metas de cada etapa.
La taxonomía de Bloom puede utilizarse tanto para crear objetivos generales (a nivel de objetivos del curso) como específicos (los que se trabajarán en cada lección). La forma de hacerlo es la siguiente:
- Primero se establecen los objetivos del curso. Al ser más amplios, tan sólo se eligen entre 3 y 5 de ellos. Son complejos de medir, porque están relacionados con todos los contenidos que se van a estudiar a lo largo del curso.
- Después se eligen los objetivos de las sesiones. Éstos tienen que estar relacionados con los objetivos generales del curso, de tal forma que si se cumplen todos los objetivos de sesión se consiga el objetivo general. Además, los objetivos de las sesiones son los que se evaluarán a lo largo del curso.
- Para crear los objetivos de las sesiones, los educadores tienen que pasar de la parte más baja de la taxonomía de Bloom hasta la más alta. Usando las listas de verbos incluidas en la taxonomía, éstos pueden elegir el tipo de objetivos que más ayudarán a los estudiantes a progresar en su aprendizaje.
Referencias
- “Bloom’s Taxonomy” en: Wikipedia. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de Wikipedia: en.wikipedia.com.
- “Bloom’s Taxonomy” en: Center for teaching. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de Center for teaching: cft.vanderbilt.edu.
- “Bloom’s Taxonomy of learning domains” en: NwLink. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de NwLink: nwlink.com.
- “Bloom’s Taxonomy of educational objectvies” en: Center for teaching and learning. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de Center for teaching and learning: teaching.uncc.edu.
- “Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Objectives” en: University of Arkansas. Recuperado en: 27 Febrero 2018 de University of Arkansas: tips.uark.edu.
- https://www.lifeder.com/taxonomia-de-bloom/
7 Ejemplos del Uso de las TICs en Educación
Algunos de los ejemplos del uso de las TIC en educación son la pizarra digital, las tablets, las mesas interactivas, los libros digitales, las aplicaciones educativas y las plataformas de enseñanza digital.
La incorporación de las nuevas tecnologías a nuestra vida ha cambiado el mundo en el que vivimos por completo. Entre esas modificaciones encontramos las que se han producido en el ámbito educativo, en el cual en la actualidad, es extraño ver una clase en la que no se utilicen para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos del uso de las TIC en la educación
1- Pizarra digital interactiva
La pizarra digital interactiva es una herramienta formada por un ordenador, un proyector y una pantalla que permite ser controlada por un puntero. Existen diferentes tipos de pizarra aunque la más utilizada es la que estamos presentando aquí, está surgiendo otra, la pizarra digital interactiva táctil. Se diferencia de la anterior en que nos permite controlar la pantalla con nuestros dedos.
La pizarra digital nos permite realizar muchísimas actividades dentro del aula. A continuación os vamos a explicar las más frecuentes de forma breve:
- Podemos proyectar cualquier información que provenga del portátil ya que la pizarra se convierte en un gran monitor en el que podemos oír y ver de forma ampliada los contenidos de éste.
Entre esos contenidos los más comunes suelen ser: programas generales y educativos, vídeos, música, páginas web, presentaciones, documentos, etc. Además, se puede interactuar con ellos de la misma manera que lo haríamos con el ordenador sin pizarra digital.
- También podemos proyectar en ella contenidos de las herramientas multimedia que presentaremos más adelante si lo conectamos adecuadamente mediante un cable: CD, DVD, cámara de fotos…
- Las pizarras incorporan sus propias herramientas y recursos didácticos que van destinados a todas las edades y áreas. Por otro lado, también podemos utilizar los bancos de imágenes, sonidos y música o si lo preferimos utilizar los portales y webs que existen con el fin de cumplir nuestros objetivos.
2. Mesas interactivas
Las mesas interactivas son otra herramienta que aunque están menos extendida, se puede utilizar con grupos de niños en la etapa infantil. Una de sus ventajas es que dado su diámetro de 27pulgadas puede ser utilizado hasta los seis niños, los cuales trabajarán con contenido digital como si de una pizarra digital se tratara.
Ésta ha sido diseñada para que los alumnos tengan un momento de reflexión y debate entre ellos gracias al contenido digital que van trabajando. Les suele gustar mucho porque pueden tocar la pantalla y todos los juegos que incorpora son interactivos.
Sus funciones son las mismas que las de cualquier otra herramienta digital. La diferencia se encuentra en que para facilitar su uso su altura está adaptada a la de los más pequeños.
Por otro lado, también incorpora juegos educativos con los que los niños podrán aprender mientras se divierten de forma intuitiva y utilizando los dedos. Sin embargo, debido a su alto precio y a que sólo tiene aforo para seis personas, no está muy generalizada.
3. Tableta
Las tabletas son pequeños dispositivos que se caracteriza por tener un tamaño intermedio entre el portátil y el teléfono móvil. Algunos centros los han incorporado para trabajar con él en algunas asignaturas debido a su diseño, más ligero e intuitivo que los portátiles.
Por otro lado, tampoco necesitan complementos ni accesorios lo que a diferencia del portátil hace que los centros se ahorren dinero.
Las funciones de esta herramienta son las mismas que las de cualquier dispositivo. La diferencia está en la interactividad mediante la pantalla, que se puede manejar con un lápiz electromagnético.
Para aquellos alumnos que tengan alguna discapacidad visual, puede ser una herramienta muy útil, ya que puede trabajar sobre ella pudiendo adaptar de esta forma las letras y el entorno del dispositivo a sus necesidades e incluso si lo requiere utilizar los programas que existen para este tipo de discapacidad.
Para los alumnos de los últimos cursos de Educación Infantil y los primeros de Educación Primaria es muy útil la función de la escritura sobre la pantalla, porque les permite el aprendizaje de la escritura en un medio tan motivador como es el mundo digital.
4. Libros digitales
Son herramientas con contenido de tipo textual digital para las que se debe de utilizar una pantalla. Normalmente su uso en el aula va acompañado de otro tipo de contenidos como es el audiovisual o incluso el online.
Su incorporación en el aula ha traído consigo mucha polémica en el entorno educativo, ya que algunas personas pensaban que su uso dentro del aula iba a sustituir al papel en todos los sentidos y que por ende, iba a perjudicar a los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Sin embargo, al igual que otras herramientas ofrecen grandes beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Portátiles
Como ya sabemos, se podría decir que fueron las primeras herramientas que llegaron al aula después del cañón, la televisión, el vídeo… Al igual que las demás herramientas, permite el trabajo tanto individual como en grupo y motiva a los estudiantes de forma excelente en las actividades que realizan en él.
Por otro lado, es un buen complemento de aprendizaje para que los niños interioricen lo que han aprendido sobre cualquier tema en concreto o incluso para ampliarlo si así lo prefieren.
Por ser un instrumento lúdico, los niños no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden a utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos, de modo que en las escuelas se dispone cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.
6. Software específico de aplicaciones online o actividades online
Con la llegada de las nuevas tecnologías también nos ha sido posible utilizar diferentes programas, plataformas educativas o páginas en las que existen actividades de tipo online que podemos utilizar para trabajar las diferentes áreas de conocimiento.
De esta forma podemos hacer que el aprendizaje de aquellas asignaturas que puedan resultar más aburridas o difíciles de entender se conviertan en algo muy divertido.
Aunque siempre se recomienda que este tipo de actividades se utilicen una vez que se les ha explicado el contenido principal, algunos profesores ya las están incorporando también en el momento de la explicación para captar la atención de los discentes.
Por otro lado, también se pueden utilizar como apoyo a los deberes que se les manda a los niños en formato papel.
En muchas ocasiones, nuestros alumnos adquirirán mejor el aprendizaje si manejan algún dispositivo para realizar este tipo de actividades por ser más interactivo y dinámico el procedimiento.
7. Los multimedia
Los recursos multimedia son aquellas herramientas que siempre se han utilizado en el aula para hacer menos monótono el aprendizaje. Es decir, las que hemos utilizado desde siempre antes de que llegaran aquellas más modernas como las que hemos estado mencionando anteriormente.
Algunos ejemplos son: la televisión, el vídeo, DVD, el cañón… Actualmente, éstas se utilizan como complemento a las otras herramientas más modernas, sin embargo, he creído conveniente mencionarlas porque han sido la base para el desarrollo de todas las demás.
8. Plataformas de enseñanza virtual
Otra herramienta bastante conocida en el campo educativo por la cantidad de beneficios que brinda a los estudiantes son las plataformas de enseñanza virtual, entendida como aquella herramienta que permite al alumno estudiar la materia a distancia sin la necesidad de desplazarse al centro de formación.
Esto ha permitido diferentes modalidades de estudio como el e-learning o aprendizaje electrónico en español o el b-learning o aprendizaje semipresencial.
Ventajas y desventajas
Todas las herramientas que hemos presentado anteriormente se caracterizan por tener unas desventajas y ventajas propias al usarlas en el ámbito educativo. Sin embargo, de forma general coinciden en muchas de ellas, por ello a continuación, os presentamos las más importantes.
Ventajas
- Su uso en el aula incrementan la motivación de los alumnos. Es un hecho que desde que se comenzaron a utilizar en las aulas los alumnos se encuentran más motivados en las diferentes áreas que estudian.
- Renueva los métodos de aprendizaje y los procesos. En la actualidad, todos los profesionales de la educación han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas en las aulas y cambiar la forma en la que enseñan.
- Permite utilizar nuevos recursos educativos. Gracias a la continua evolución de las nuevas tecnologías poco a poco se van incorporando en las aulas nuevos dispositivos que aumentan la calidad de la enseñanza.
- Se aprovecha más el tiempo en clase. Con la multitud de actividades online que existen, los alumnos pueden aprender más contenido en menos tiempo.
- Implica al alumno en las tareas. Los alumnos aprenden jugando y sin darse cuenta los contenidos que se trabajan en clase.
- Fomentan la colaboración entre los alumnos. Algunas herramientas como las mesas táctiles permite que los discentes colaboren en la resolución de problemas.
- Alfabetización digital y audiovisual. Permiten a los alumnos adquirir las competencia digitales y audiovisuales necesarias para su futuro.
- Otra de las ventajas son: Estimula la creatividad, respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, crean curiosidad y espíritu de investigación, pueden experimentar y manipularlos.
Desventajas
- El precio de algunas de estas herramientas es muy elevado e impiden su generalización.
- Algunos sólo pueden colocarse de una determinada forma dentro del aula como es el caso de la pizarra digital.
- Por las características del aula puede existir falta de luminosidad si hay luz en el aula o si el proyector no es suficiente potente.
- También se pueden proyectar las sombras sobre la pizarra por parte de alumnos y profesores.
- Pueden existir problemas técnicos con el acceso a internet, los ordenadores o el software de la pizarra digital, por ejemplo.
- Supone una inversión de tiempo inicial mayor en la preparación de las actividades en los docentes.
- Se necesita cierto grado de conocimiento para la elaboración de actividades propias, por lo que si el profesorado no está reciclado y no sabe manejarlas adecuadamente puede ser un gran problema.
- Puede existir un exceso de información para los alumnos en el uso de estos dispositivos.
- En algunas ocasiones puede distraer a los alumnos si no se sabe llevar la clase mientras se usa este tipo de tecnología.
En resumen
Existen muchas herramientas TIC que se pueden utilizar en el aula para motivar a los alumnos y mejorar su aprendizaje. Sin embargo, no porque las utilicemos todas seremos buenos profesionales y éstos aprenderán más contenidos.
Tenemos que ser capaces de saber elegir qué herramientas vamos a utilizar y para qué y con qué fin, ya que todas no serán igual de eficaces y efectivas para la comprensión de un determinado contenido por parte de nuestros discentes.
En este artículo os hemos presentado algunas de ellas, sin embargo existen muchas más que pueden seros útiles dentro del aula por las características de vuestro alumnado.
Y tú, ¿Qué otros ejemplos de tics conoces?
Referencias
- Marquès, P. (2008). La pizarra digital.Recuperado de http://www. peremarques. net/
- Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital. Bogotá. Mc Graw-Hill.
- de Caso, A. M., Blanco, J., & Navas, G. LAS TICS EN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
- Area, M. (coord) (2001): Educar en la sociedad de la información. Bilbao. Desclée.
- https://www.lifeder.com/ejemplos-tics-educacion/
Condicionamiento Clásico: Funcionamiento y Ejemplos
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El condicionamiento clásico o condicionamiento pavloviano consiste en la asociación de un estímulo neutro condicionado (EC) con un estímulo incondicionado (EI). Tras esta asociación, el estímulo condicionado puede provocar una respuesta condicionada (RC).
Por ejemplo, un sonido de una campana (EC) se presenta junto a la comida (EI) y se asocian, siendo la campana capaz de provocar la salivación o respuesta condicionada (RC). Antes la comida (EI) provocaba la salivación (respuesta incondicionada o RI).
Este tipo de aprendizaje asociativo fue descubierto por Iván Pávlov, teórico del conductismo, en sus investigaciones con perros donde asoció un estímulo incondicionado, la comida, con un estímulo neutro, el sonido de una campana. Tras una serie de pruebas observó que el perro respondía salivando ante el sonido de la campana.
Pavlov es especialmente conocido por la formulación de estas investigaciones y sobre todo por definir el reflejo condicionado, el cual desarrolló después de sugerir que la salivación de los perros podía ser resultado de una actividad psíquica.
Iván Pávlov asentó las bases del condicionamiento clásico, las cuales fueron desarrolladas en la posteridad por otros autores de la corriente conductista como John Watson.
Funcionamiento del condicionamiento clásico
Dicha teoría es uno de los principios fundamentales del aprendizaje y una de las formas más básicas para entender el aprendizaje asociativo.
Este condicionamiento fue estudiado sobre todo con perros a los que se aplicó técnicas de fístula salival, en concreto con aquellos que aprendían a anticipar la llegada de la comida. Los animales funcionaban con dos estímulos: un tono que actuaría como el estímulo neutro, y un estímulo que actuaría como el incondicionado que directamente provocaría la respuesta incondicionada o refleja.
De este modo, el estilo de la comida funcionaría como incondicionado ya que solo con la presentación del mismo se produciría en el animal la respuesta incondicionada de salivación.
Por otra parte, el tono actuaba como un estímulo neutro cuya efectividad estaba influida por la presentación reiterada del estímulo anterior: la comida. Así, los estímulos y las respuestas que no dependían de ensayos previos serían incondicionales, y aquellos que sí lo harían de ensayos de este tipo serían condicionales.
A continuación te dejo la definición de los principales términos utilizados por Iván Pávlov en sus descubrimientos:
Conceptos claves
Aprendizaje
Desde la psicología conductista se entiende por aprendizaje a aquellos cambios observables en la conducta del sujeto. Son cambios que se producen en los repertorios de conducta como consecuencia de la experiencia previa y de la asociación entre estímulos y respuestas específicas.
En este sentido, Iván Pavlov sostiene que el conocimiento se adquiere gracias a la asociación de estímulos.
Asociación
Es la conexión entre la representación mental de dos estímulos o de un estímulo y una respuesta de forma que la presentación de uno de ellos evoque directamente al otro.
Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que la conducta que se da y se mantiene es reforzada.
Es un proceso de aprendizaje a través del cual se establece una asociación entre un estímulo incondicionado y otro condicionado, siendo este último capaz de provocar la respuesta condicionada tras el aprendizaje.
Estímulo incondicionado
Estímulo o evento específico que desencadena una respuesta inmediata e involuntaria en el organismo.
Es decir, es un estímulo que sin un aprendizaje previo desencadena una respuesta involuntaria que no se necesita aprender. Además, el estímulo incondicionado puede ser apetitivo si es agradable y aversivo si es desagradable.
Estímulo neutro
Es un estímulo o evento que por sí mismo no desencadenaría ningún tipo de respuesta en el organismo, no mostrando la respuesta incondicionada que sí se produciría ante el estímulo incondicionado.
Estímulo condicionado
Estímulo o evento que anteriormente era neutro y que no provocaba ningún tipo de respuesta en el organismo.
Tras la asociación continuada con un estímulo que sí es incondicionado da lugar a que después de este condicionamiento provoque la respuesta en el organismo. En este caso también sería una respuesta condicionada, ya que es fruto del condicionamiento.
Respuesta incondicionada
Respuesta o reacción que surge de manera automática y que no necesita de un aprendizaje o condicionamiento previo para que se produzca.
Respuesta condicionada
Respuesta o reacción aprendida a un estímulo determinado gracias a un proceso de aprendizaje.
A través de éste se asocia un estímulo incondicionado y otro neutro que tras un vínculo temporal se convierte en condicionado.
Modos de actuar
Para entender este tipo de condicionamiento de Pávlov hay que tener en cuenta una serie de aspectos relevantes:
- En primer lugar se presenta el estímulo condicionado y posteriormente el incondicionado (EC-EI).
- Cada emparejamiento entre estímulos se denomina ensayo de condicionamiento, y el tiempo que transcurre entre el comienzo del estímulo condicionado y el comienzo del estímulo incondicionado se denomina intervalo entre estímulos.
- Después, debe existir una relación de contigüidad espacial y temporal para que puedan ser representados por nosotros como una asociación.
- Además, el emparejamiento tiene que ser causal y no casual, dentro de un determinado margen de probabilidad. Debe existir el denominado intervalo entre ensayos o tiempo necesario entre cada ensayo para que los eventos sean procesados y fijados por los sujetos como una asociación.
- Por sesión experimental se entiende, el conjunto de ensayos sucesivos aislados temporalmente.
Puntos clave
- Un estímulo incondicionado o EI provoca automáticamente una respuesta incondicionada o RI.
- Un estímulo neutro o EN no produce por sí mismo una respuesta incondicionada o RI.
- Al presentarse un estímulo neutro junto a un estímulo incondicionado, tras varios ensayos y debido a su emparejamiento el estímulo neutro pasaría a ser un estímulo condicionado o EC.
- Tras el condicionamiento, el estímulo condicionado provocaría la respuesta, siendo una respuesta condicionada o RC porque es debida al condicionamiento.
Condicionamiento del miedo
Es un tipo de condicionamiento clásico. A través del condicionamiento del miedo pueden llegar a reconocerse amenazas del medio que anteriormente no se detectarían de manera automática.
El condicionamiento de las reacciones emocionales constituye uno de los principales centros del condicionamiento clásico. Fue llevado a cabo por Watson y Rayner en 1920 por medio de un procedimiento sencillo donde se condicionaba la respuesta de miedo en un niño de 9 meses al presentarle una rata de laboratorio. Ésto dio lugar al famoso experimento del “Pequeño Albert”.
Los autores de dicho experimento probaron con varios estímulos para saber a qué estímulos temía el niño. El descubrimiento fue que el pequeño Albert se alarmaba cuando se golpeaba un martillo a una barra de acero provocando un fuerte sonido. Utilizaron esa reacción de miedo incondicionada para condicionarle el miedo a la rata.
Cada ensayo consistía en mostrar primero a la rata para posteriormente golpear la barra de acero. Tras cinco ensayos de condicionamiento se observó que había una reacción emocional de miedo cuando se presentaba el animal.
Dicha respuesta de miedo no se daba cuando se le presentaba sus juguetes, pero sí que generalizó esta respuesta de miedo a otros objetos que sí podían ser similares a una rata como un conejo, un trozo de algodón, entre otros.
Como curiosidad, existía un interés hacia cómo se adquiría el miedo y la ansiedad, cuáles son sus mecanismos neuronales y cómo pueden disminuir con tratamiento.
Por tanto, para esta investigación se recurría a ratas de laboratorio, utilizando como estímulo incondicionado aversivo una descarga eléctrica breve, y como estímulo condicionado, un tono o una luz.
El miedo en las ratas
Por otro lado, en ratas observamos que el miedo ha sido condicionado cuando se paralizan. En este caso, esta respuesta es un mecanismo de defensa específico como una respuesta de anticipación a la conducta aversiva.
No obstante, los investigadores no miden en general esta respuesta de paralización directamente sino que utilizan una técnica de medida indirecta del miedo condicionado mediante la respuesta emocional condicionada o supresión condicionada (REC), diseñada por Estes y Skinner.
En primer lugar, se les enseña a las ratas a presionar una barra situada dentro de una cámara experimental para poder obtener así el alimento; la recompensa. Así aprenden a presionar la barra de una manera regular tras varios ensayos de condicionamiento.
Cuando este aprendizaje se ha producido comienza el condicionamiento del miedo y en cada ensayo se presenta el estímulo condicionado durante 1 o 2 minutos, seguido de una breve descarga.
Las ratas no presionan la palanca al encontrarse paralizadas por el miedo, haciendo que este procedimiento sea útil para medir la supresión de la respuesta inducida por el miedo.
De este modo, la adquisición de este miedo inducido hace que las ratas dejen de presionar la palanca para obtener comida, existiendo una fórmula específica para medir cuantitatívamente la supresión condicionada.
Por otro lado, permitiendo calcular una razón de supresión para mostrar así una respuesta de miedo condicionada mayor.
Referencias
- Sánchez Balmaseda, P., Ortega Lahera, N., de la Casa Rivas, L.G. Bases conceptuales del condicionamiento clásico: técnicas, variables y procedimientos. Universidad Nacional de Educación a distancia. Universidad de Sevilla. canal.uned.es.
- Condicionamiento clásico. Recuperado de explorable.com.
- Condicionamiento clásico. Diccionario de psicología científica y filosófica. Recuperado de e-torredebabel.com.
- Ivan Pavlov. Recuperado de biografiasyvidas.com
- Ivan Pavlov. Recuperado de nobelprize.org
- Respuesta condicionada. Recuperado de e-torredebabel.com.
- Respuesta incondicionada. Recuperado de definicion.de.
- Aprendizaje. Recuperado de definicion.de.
- What Is Classical Conditioning? Recuperado de blogs.scientificamerican.com.
- Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Paraninfo. 5ª edición.
Condicionamiento Clásico: Funcionamiento y Ejemplos
El condicionamiento clásico o condicionamiento pavloviano consiste en la asociación de un estímulo neutro condicionado (EC) con un estímulo incondicionado (EI). Tras esta asociación, el estímulo condicionado puede provocar una respuesta condicionada (RC).Por ejemplo, un sonido de una campana (EC) se presenta junto a la comida (EI) y se asocian, siendo la campana capaz de provocar la salivación o respuesta condicionada (RC). Antes la comida (EI) provocaba la salivación (respuesta incondicionada o RI).Este tipo de aprendizaje asociativo fue descubierto por Iván Pávlov, teórico del conductismo, en sus investigaciones con perros donde asoció un estímulo incondicionado, la comida, con un estímulo neutro, el sonido de una campana. Tras una serie de pruebas observó que el perro respondía salivando ante el sonido de la campana.Pavlov es especialmente conocido por la formulación de estas investigaciones y sobre todo por definir el reflejo condicionado, el cual desarrolló después de sugerir que la salivación de los perros podía ser resultado de una actividad psíquica.Iván Pávlov asentó las bases del condicionamiento clásico, las cuales fueron desarrolladas en la posteridad por otros autores de la corriente conductista como John Watson.Funcionamiento del condicionamiento clásico
Dicha teoría es uno de los principios fundamentales del aprendizaje y una de las formas más básicas para entender el aprendizaje asociativo.Este condicionamiento fue estudiado sobre todo con perros a los que se aplicó técnicas de fístula salival, en concreto con aquellos que aprendían a anticipar la llegada de la comida. Los animales funcionaban con dos estímulos: un tono que actuaría como el estímulo neutro, y un estímulo que actuaría como el incondicionado que directamente provocaría la respuesta incondicionada o refleja.De este modo, el estilo de la comida funcionaría como incondicionado ya que solo con la presentación del mismo se produciría en el animal la respuesta incondicionada de salivación.Por otra parte, el tono actuaba como un estímulo neutro cuya efectividad estaba influida por la presentación reiterada del estímulo anterior: la comida. Así, los estímulos y las respuestas que no dependían de ensayos previos serían incondicionales, y aquellos que sí lo harían de ensayos de este tipo serían condicionales.A continuación te dejo la definición de los principales términos utilizados por Iván Pávlov en sus descubrimientos:Conceptos claves
Aprendizaje
Desde la psicología conductista se entiende por aprendizaje a aquellos cambios observables en la conducta del sujeto. Son cambios que se producen en los repertorios de conducta como consecuencia de la experiencia previa y de la asociación entre estímulos y respuestas específicas.En este sentido, Iván Pavlov sostiene que el conocimiento se adquiere gracias a la asociación de estímulos.Asociación
Es la conexión entre la representación mental de dos estímulos o de un estímulo y una respuesta de forma que la presentación de uno de ellos evoque directamente al otro.Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que la conducta que se da y se mantiene es reforzada.Es un proceso de aprendizaje a través del cual se establece una asociación entre un estímulo incondicionado y otro condicionado, siendo este último capaz de provocar la respuesta condicionada tras el aprendizaje.Estímulo incondicionado
Estímulo o evento específico que desencadena una respuesta inmediata e involuntaria en el organismo.Es decir, es un estímulo que sin un aprendizaje previo desencadena una respuesta involuntaria que no se necesita aprender. Además, el estímulo incondicionado puede ser apetitivo si es agradable y aversivo si es desagradable.Estímulo neutro
Es un estímulo o evento que por sí mismo no desencadenaría ningún tipo de respuesta en el organismo, no mostrando la respuesta incondicionada que sí se produciría ante el estímulo incondicionado.Estímulo condicionado
Estímulo o evento que anteriormente era neutro y que no provocaba ningún tipo de respuesta en el organismo.Tras la asociación continuada con un estímulo que sí es incondicionado da lugar a que después de este condicionamiento provoque la respuesta en el organismo. En este caso también sería una respuesta condicionada, ya que es fruto del condicionamiento.Respuesta incondicionada
Respuesta o reacción que surge de manera automática y que no necesita de un aprendizaje o condicionamiento previo para que se produzca.Respuesta condicionada
Respuesta o reacción aprendida a un estímulo determinado gracias a un proceso de aprendizaje.A través de éste se asocia un estímulo incondicionado y otro neutro que tras un vínculo temporal se convierte en condicionado.Modos de actuar
Para entender este tipo de condicionamiento de Pávlov hay que tener en cuenta una serie de aspectos relevantes:- En primer lugar se presenta el estímulo condicionado y posteriormente el incondicionado (EC-EI).
- Cada emparejamiento entre estímulos se denomina ensayo de condicionamiento, y el tiempo que transcurre entre el comienzo del estímulo condicionado y el comienzo del estímulo incondicionado se denomina intervalo entre estímulos.
- Después, debe existir una relación de contigüidad espacial y temporal para que puedan ser representados por nosotros como una asociación.
- Además, el emparejamiento tiene que ser causal y no casual, dentro de un determinado margen de probabilidad. Debe existir el denominado intervalo entre ensayos o tiempo necesario entre cada ensayo para que los eventos sean procesados y fijados por los sujetos como una asociación.
- Por sesión experimental se entiende, el conjunto de ensayos sucesivos aislados temporalmente.
Puntos clave
- Un estímulo incondicionado o EI provoca automáticamente una respuesta incondicionada o RI.
- Un estímulo neutro o EN no produce por sí mismo una respuesta incondicionada o RI.
- Al presentarse un estímulo neutro junto a un estímulo incondicionado, tras varios ensayos y debido a su emparejamiento el estímulo neutro pasaría a ser un estímulo condicionado o EC.
- Tras el condicionamiento, el estímulo condicionado provocaría la respuesta, siendo una respuesta condicionada o RC porque es debida al condicionamiento.
Condicionamiento del miedo
Es un tipo de condicionamiento clásico. A través del condicionamiento del miedo pueden llegar a reconocerse amenazas del medio que anteriormente no se detectarían de manera automática.El condicionamiento de las reacciones emocionales constituye uno de los principales centros del condicionamiento clásico. Fue llevado a cabo por Watson y Rayner en 1920 por medio de un procedimiento sencillo donde se condicionaba la respuesta de miedo en un niño de 9 meses al presentarle una rata de laboratorio. Ésto dio lugar al famoso experimento del “Pequeño Albert”.Los autores de dicho experimento probaron con varios estímulos para saber a qué estímulos temía el niño. El descubrimiento fue que el pequeño Albert se alarmaba cuando se golpeaba un martillo a una barra de acero provocando un fuerte sonido. Utilizaron esa reacción de miedo incondicionada para condicionarle el miedo a la rata.Cada ensayo consistía en mostrar primero a la rata para posteriormente golpear la barra de acero. Tras cinco ensayos de condicionamiento se observó que había una reacción emocional de miedo cuando se presentaba el animal.Dicha respuesta de miedo no se daba cuando se le presentaba sus juguetes, pero sí que generalizó esta respuesta de miedo a otros objetos que sí podían ser similares a una rata como un conejo, un trozo de algodón, entre otros.Como curiosidad, existía un interés hacia cómo se adquiría el miedo y la ansiedad, cuáles son sus mecanismos neuronales y cómo pueden disminuir con tratamiento.Por tanto, para esta investigación se recurría a ratas de laboratorio, utilizando como estímulo incondicionado aversivo una descarga eléctrica breve, y como estímulo condicionado, un tono o una luz.El miedo en las ratas
Por otro lado, en ratas observamos que el miedo ha sido condicionado cuando se paralizan. En este caso, esta respuesta es un mecanismo de defensa específico como una respuesta de anticipación a la conducta aversiva.No obstante, los investigadores no miden en general esta respuesta de paralización directamente sino que utilizan una técnica de medida indirecta del miedo condicionado mediante la respuesta emocional condicionada o supresión condicionada (REC), diseñada por Estes y Skinner.En primer lugar, se les enseña a las ratas a presionar una barra situada dentro de una cámara experimental para poder obtener así el alimento; la recompensa. Así aprenden a presionar la barra de una manera regular tras varios ensayos de condicionamiento.Cuando este aprendizaje se ha producido comienza el condicionamiento del miedo y en cada ensayo se presenta el estímulo condicionado durante 1 o 2 minutos, seguido de una breve descarga.Las ratas no presionan la palanca al encontrarse paralizadas por el miedo, haciendo que este procedimiento sea útil para medir la supresión de la respuesta inducida por el miedo.De este modo, la adquisición de este miedo inducido hace que las ratas dejen de presionar la palanca para obtener comida, existiendo una fórmula específica para medir cuantitatívamente la supresión condicionada.Por otro lado, permitiendo calcular una razón de supresión para mostrar así una respuesta de miedo condicionada mayor.Referencias
- Sánchez Balmaseda, P., Ortega Lahera, N., de la Casa Rivas, L.G. Bases conceptuales del condicionamiento clásico: técnicas, variables y procedimientos. Universidad Nacional de Educación a distancia. Universidad de Sevilla. canal.uned.es.
- Condicionamiento clásico. Recuperado de explorable.com.
- Condicionamiento clásico. Diccionario de psicología científica y filosófica. Recuperado de e-torredebabel.com.
- Ivan Pavlov. Recuperado de biografiasyvidas.com
- Ivan Pavlov. Recuperado de nobelprize.org
- Respuesta condicionada. Recuperado de e-torredebabel.com.
- Respuesta incondicionada. Recuperado de definicion.de.
- Aprendizaje. Recuperado de definicion.de.
- What Is Classical Conditioning? Recuperado de blogs.scientificamerican.com.
- Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta. Paraninfo. 5ª edición.
- https://www.lifeder.com/condicionamiento-clasico/
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